Auditório Jorge Luis Borges– No primeiro andar Biblioteca Nacional Mariano Moreno– Foi uma reunião de Sinergia na Aprendizagem com a participação de renomado especialista em educação Alejandro Ganimian É referência internacional no desenvolvimento de ensaios clínicos randomizados que permitem respostas a questões nas áreas de economia e psicologia.
As suas opiniões são importantes no desenvolvimento de políticas de saúde. Gestão Educacional Porque realiza caminhos de análise estáveis que permitem o monitoramento dos impactos. Nesta ocasião, o foco foi o problema do absenteísmo escolar – especialmente em relação ao nível primário – e foi oferecido um estudo de caso sobre a província de Mendoza.
Com a apresentação de Samantha BonelliParticiparam da função Diretor Executivo da Unidade de Avaliação Integral da Qualidade e Equidade Educacional (UEICEE) do Ministério da Educação, Ministro da Educação. Mercedes MiguelReferências de autoridades, professores e do mundo da educação.
“A questão que nos une hoje é uma questão complexa, é urgente, é isso que é Absentismo estudantil. É um problema que pensamos e trabalhamos de forma abrangente no Ministério”, assegurou Bonelli e destacou: “Temos os dados e sabemos que o absentismo é um problema. No nível elementar, em média, 25% dos alunos faltam, no nível primário, cerca de 15%, e No nível secundário, em média, na ordem dos 20%. Mas, além de entender a escala e o tamanho do problema, o que queremos pensar hoje com vocês, escolas, academia e gestão são as causas.
O convidado especial deste encontro, Alejandro Ghanimian, iniciou a sua apresentação com dados importantes e convidou os presentes a pensar sobre um tema que tem consequências para o presente e para o futuro próximo.
“Sou um pesquisador educacional sobre questões de desenvolvimento acadêmico e socioemocional em países em desenvolvimento como nós, países de renda média e países de baixa renda. Contribuo principalmente Economia do DesenvolvimentoMas em todo o meu trabalho integro muitos aspectos da psicologia do desenvolvimento, da psicologia social e da psicologia da medição”, apresentou-se Ganymian. Ele explicou que seu trabalho envolve experimentos e obtenção de evidências que podem apoiar os governos na tomada de decisões.
Se você veio aqui esperando que eu lhe desse uma solução para o absenteísmo, vou decepcionar todo mundo. O que vos vou dizer é como trilhar o caminho para uma solução conjuntamente baseada na evidência e na experiência de outras pessoas e de outras escolas”, destacou.
Ghanimian explicou que o absentismo escolar – que assumiu como nível primário desta apresentação – é observado em todos os países com diferenças significativas. Até mesmo o impacto da pandemia COVID-19 Observar os altos e baixos ao longo dos anos marcou flutuações interessantes.
“Absenteísmo crônico é um termo sobre o qual falarei algumas vezes hoje e se refere a algo muito importante, faltar 10% ou mais dias do calendário escolar. EUAMas em alguns lugares eles os adotam, e em outros lugares, como CABÁ“Se for outro limite, eles o modificam”, elaborou e explicou a importância de ter dados reais e digitalizados com base em pesquisas de percepção – como costuma acontecer na Argentina, mas a América Latina carece de registros claros sobre o assunto porque “as pesquisas são difíceis porque tentam subestimar a frequência com que os alunos faltam à escola”.
“Por que nos preocupamos com a nossa ausência?” é a grande questão que passou o dia, e o especialista destacou que as evidências – segundo dados dos Estados Unidos – “têm mais alunos faltosos”. Falta de regularidade e hábitos de estudo inconsistentesOu seja, não fazem lição de casa, não fazem provas, não estudam para provas e às vezes têm problemas de disciplina. Além disso, têm menos probabilidades de se licenciarem e de acederem a empregos de melhor qualidade e mais bem remunerados.
Ghanimian destacou que na Argentina o foco geralmente está no número de dias letivos (180 para 190) e no debate sobre a ampliação da jornada escolar. “Agora para mim Com este tipo de prioridades, estou muito surpreendido por termos tão poucos dados sobre a ajuda Dos alunos às escolas a nível nacional”, afirmou, a utilização de inquéritos aos alunos a partir de testes de aprendizagem não é baseada em evidências.
Do seu trabalho na província MendozaE serve como representante de uma amostra nacional, explicou Ganymian, sendo os dados originais sobre o absentismo crónico provenientes da província: “O aluno médio de Mendoza em 2022 faltou 41 dias. Esta é uma taxa de absentismo de 21%. Ou seja, imagine uma semana de 5 dias. É como se toda semana a criança perdesse um daqueles 5 dias. A taxa de absenteísmo crônico na escola primária é de 90% nas escolas públicas de Mendoza.
Entre os fatores destacados, o nível socioeconômico das famílias e dos alunos pode ter correlação: “Isso não significa que a renda cause absenteísmo, mas dá uma indicação do contexto em que essas famílias se encontram”. Outros fatores que influenciam são períodos de doença sazonal, feriados de inverno e dias antes ou depois de um feriado. Todas as marcas Permite identificar padrões de absentismo Para mais ações.
Em Mendoza, Ganimian explicou como os líderes nos processos de controle de ausências conseguiram reduzir as taxas de absenteísmo e conscientizar a comunidade sobre a importância de meninos e meninas nas salas de aula. “Passamos de uma média de 41 faltas em 2022 para 26 ou 28 faltas em Mendoza em 2023 e 2024.. Ou seja, embora a pandemia tenha aumentado o absentismo, estamos a regressar a níveis ligeiramente inferiores. Não exatamente em níveis de pandemia, estamos voltando a níveis baixos”, comemorou.
Em relação ao impacto no desempenho escolar – além das notas – Ganymian enfatizou que foi observada uma correlação entre mais erros e menor fluência de leitura.. Até um terço a menos de palavras por minuto para alunos com alta frequência ou absenteísmo crônico.
Outro ponto importante que se destacou foi a importância de agregar as vozes familiares e alinhar o que o aluno sabe com o que o outro acredita para estabelecer novas estratégias de informação e observação pessoal.
Em uma conversa separada com TikmasGhanimian refletiu sobre sua paixão por obter evidências concretas para a criação de estratégias: “Quando eu era estudante universitário, em nível institucional na Argentina, havia todo um debate sobre o que fazer com as atividades de avaliação nacional da época. Um. O que aconteceu naquela altura foi que os resultados foram publicados ao fim de dois anos e, no espaço de um ano, foram publicados apenas a nível regional, nem mesmo a nível provincial. “
“Como cidadão senti que a necessidade de publicar esses dados era fundamental. Para saber onde estão os alunos? Aí começo a estudar as provas internacionais realizadas pela Argentina. Primeiro analisamos as provas. pizzaTestes de UNESCO Portanto, conseguimos compreender os níveis de desempenho dos estudantes argentinos e como eles se comparam ao resto do mundo. Gerou muito interesse”, explicou o especialista. E acrescentou: “A Argentina avançava na cultura da avaliação. Tocou mais, foi publicado mais, mudou muito. Acho que foi aí que o debate sobre a qualidade educacional mudou.
Além de destacar a importância dos dados para a análise da fluência e compreensão da leitura, Ganymian destacou: “Há uma coisa que acho que precisamos de atenção: o desempenho matemático. aprender. Mesmo quando olhamos para os testes internacionais, os alunos têm um desempenho muito fraco em matemática. Estamos falando de habilidades básicas como numeração, divisão e geometria. Entendo que todos estamos interessados nessas soft skills, mas em teoria percebo um caminho que ainda precisa ser trilhado nas habilidades matemáticas básicas.
Por fim, destacou: “Ter os dados nos permite ser mais granulares com esse tipo de análise. Na Argentina ainda temos um pouco de medo dos dados Por causa de representação política ou de outras pessoas preocupadas com os dados. Gerenciar dados e integrá-los na tomada de decisões é essencial para que melhorias sejam feitas.
